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李彬华语言描写难吗试试这个方法

  • 来源:本站原创
  • 时间:2021/9/17 11:12:39
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语言描写难吗?试试这个方法!文/李彬华关于作文,我们可能会听到或看到过类似的话,“作文其实很简单,只要孩子会说就会写”,是这样的吗?如果真是这样,为什么考试时有的同学作文得高分甚至满分,有的同学却得低分甚至0分?如果真是这样,为什么还有那么多的家长到处在找作文补习老师?按理说正常的孩子都会说话,可为什么有些孩子还是不会写、写不好呢?很明显,这句话“作文其实很简单,只要孩子会说就会写”是不成立的,真相应该是,“会说不一定会写”,除非那些孩子掌握了一定的写作技巧。就拿说话句(也叫语言描写句)来举例,比如,“你一回到家,就对妈妈说,这次作文考试得了满分”,如果把这句话写成说话句,也就是语言描写句,你会如何写?如果你没有学过语言描写,可能还是会写成“我一回到家,就对妈妈说,这次作文考试得了满分”,这样写也可以,但是不够具体,也不够生动,更没有画面感。我是怎么说的,说了什么话好像都不是特别清楚。如果你学过语言描写,可能就会写成这样:

我一回到家,看到正在厨房做饭的妈妈,连书包都来不及放下,就飞速跑到她身边,大声说道:“妈妈,妈妈,我这次作文考试得了满分,您看。”

比起上面“我一回到家,就对妈妈说,这次作文考试得了满分”这个句子来,是不是具体、生动多了呢?而且还有画面感。如果有人问我,有没有一种写作方法,只要熟练掌握,就能轻松搞定一篇字的作文?我会坚定地回答:“有,就是人物的语言描写。”那到底如何写好语言描写呢?接下来,我们就按语言描写的五个层次(即五阶)来分享,从易到难,尽量把它讲清楚。一阶:语言描写三要素所谓三要素,是指一个完整的语言描写句包括哪三个部分,只有知道它的构成要素才有可能把它写对,写规范。语言描写三要素包括:提示语、说话内容和标点符号。提示语是指这句话是谁说的,怎么说的;说话内容是指这个人说了什么话;标点符号要区分语言描写句与一般叙述句的不同之处,语言描写句除了说话内容要加引号之外,还要明确提示语后面紧跟的标点符号是什么,而这个标点符号往往是固定的,比方说提示语在前,“说”后面紧跟的是冒号,提示语在中,“说”后面紧跟的是逗号,提示语在后,“说”后面紧跟的是句号。比方说刚刚的那句语言描写:

我一回到家,看到正在厨房做饭的妈妈,连书包都来不及放下,就飞速跑到她身边,大声说道:“妈妈,妈妈,我这次作文考试得了满分,您看。”

红色部分“我一回到家,看到正在厨房做饭的妈妈,连书包都来不及放下,就飞速跑到她身边,大声说道”就是提示语,这一部分告诉我们,后面这句话是“我”说的(提示语提示谁说的),而且是“一回到家,看到正在厨房做饭的妈妈,连书包都来不及放下,就飞速跑到她身边,大声”说的(提示语提示怎么说的)。黑色部分“妈妈,妈妈,我这次作文考试得了满分,您看。”就是说话内容,也就是“我”说了什么话。再来看标点符号,上面这个句子属于提示语在说话内容前面,此时“说”后面的标点符号是冒号“:”,另外双引号不能漏写,不能少前引号或少后引号,提示语在前的时候,说话内容结尾的标点符号要用完结号(代表这句话说完了),主要有句号(。)、问号(?)、感叹号(!)以及句末省略号(......)四种,注意,完结号必须写在后引号前。如果写成下面这样就不规范了:我一回到家,看到正在厨房做饭的妈妈,连书包都来不及放下,就飞速跑到她身边,大声说道,“妈妈,妈妈,我这次作文考试得了满分,您看”。(错误提示:提示语在前,说后面是冒号;说话内容后面的句号要写在后引号前面。)最后记住这个公式:一个完整的语言描写句=提示语+说话内容+标点符号。看到这里,现在会写一个完整的语言描写句了吗?是不是很简单?如果还想把语言描写写丰富,需要进入第二阶。二阶:分段式及语言描写三种形式(一)分段式在语言描写中,如果出现人物对话,为了让读者清晰地知道每句话(说话内容)是谁说的,建议每个人说的话单独列为一个自然段,这个方法就叫分段式,比方说下面这两部分内容:

上课了,李老师走上讲台,亲切地对大家说:“小朋友们,知道今天上什么课吗?”小朋友齐声说:“知道,上作文。”李老师高兴地说:“哈哈,看来你们还是有准备的,不错!”

上课了,李老师走上讲台,亲切地对大家说:“小朋友们,知道今天上什么课吗?”

小朋友齐声说:“知道,上作文。”

李老师高兴地说:“哈哈,看来你们还是有准备的,不错!”大家仔细观察就会发现,红色部分的对话是写在同一个自然段,显得有些拥挤,比较难区分哪句话是谁说的,而下面蓝色部分就把每个人说的话单独列为一个自然段,读者一看就清清楚楚,不需要刻意去找哪句话是谁说的。用这个方法需要注意的是,对话尽量不要超过三组,否则就会变成流水账,切记。(二)语言描写三种形式我们先来看下面两部分内

上课了,李老师走上讲台,亲切地对大家说:“小朋友们,知道今天上什么课吗?”

小朋友齐声说:“知道,上作文。”

李老师高兴地说:“哈哈,看来你们还是有准备的,不错!”

上课了,李老师走上讲台,亲切地对大家说:“小朋友们,知道今天上什么课吗?”

“知道,上作文。”小朋友齐声说。

“哈哈,”李老师高兴地说,“看来你们还是有准备的,不错!”

看完之后,发现红色部分和蓝色部分有什么不一样吗?是的,红色部分提示语全部在前面,而蓝色部分提示语有的在前,有的在后,还有的在中间,看起来有变化。写作文就是要写出变化,读者才会有新鲜感。提示语在前、在中、在后就是语言描写的三种形式。不过,这里需要注意的是,提示语在不同的位置,“说”后面紧跟的标点符号也是不一样的:提示语在前是冒号,在中是逗号,在后是句号。提示语在中,前一部分的说话内容后面可以是逗号,其它情况说话内容后面都是完结号。语言描写三种形式也可以表示如下:1)xx说:“......。?!”(提示语在前)2)“......,。?!”xx说,“......。?!”(提示语在中)3)“......。?!”xx说。(提示语在后)(说明:“xx”代表谁,省略号代表说话内容)如果你还觉得语言描写三种形式比较难记,也可以熟记下面三幅图:(提示语在前:推车式)(提示语在中:挑担式)(提示语在后:拉车式)这两个方法会了吗?如果还有哪里不清楚,欢迎在下方留言哦,我们相互交流。接下来我们进入语言描写第三阶的学习。三阶:提示语变丰富提示语如何变丰富呢?我们将分享六种方法,一旦学会,你的作文就再也不愁写不具体、写不生动了,字数也就蹭蹭上去了。(一)写“说”不出现“说”什么叫写“说”不出现“说”呢?我们先来看下面的对话:李老师说:“小朋友们,知道今天上什么课吗?”小朋友齐声说:“知道,上作文。”李老师又说:“哈哈,看来你们还是有准备的,不错!”读完后有什么感觉?是不是觉得提示语后面的“说”字太多了,有点单调,没有新鲜感。如果你是一、二年级的同学,写出这样的句子倒是情有可原,如果你已是三、四年级的同学,那就有点太简单了。怎么办?很简单,就是要做到用词不重复,把“说”字换成意思相近的字或词就可以了,像这样:李老师问:“小朋友们,知道今天上什么课吗?”小朋友齐声回答:“知道,上作文。”李老师笑着说:“哈哈,看来你们还是有准备的,不错!”大家再看下,同样是表示“说”的意思,但前面两句提示语中的“说”换成“问”和“回答”之后就感觉舒服多了,用词也变丰富和准确了。这就叫写“说”不出现“说”。当然,留一个“说”还是可以的。(二)提示语+动作比较下面两个句子:

1)李老师说:“坐好!”

2)李老师重重地拍了一下桌子,说:“坐好!”

你觉得哪个句子更丰富、更有画面感些?是的,第二句,为什么?因为它加了一个动作“拍”,这个“拍”字不仅写出了李老师当时说话的样子,还写出了李老师“严厉”的性格特点。来看第三句:3)李老师快速走到穿红色衣服同学跟前,抬起右手,重重地拍了一下桌子,说:“坐好!”是不是更丰富些?看来提示语变丰富,不仅可以加动作,还可以连续加几个动作,使画面感更强,你会了吗?这就是提示语变丰富的第二个方法:提示语+动作。(三)提示语+神态再看下面两个句子:

1)李老师说:“坐好!”

2)李老师板着面孔说:“坐好!”

“板着面孔”就是神态,看得出李老师说后面这句话的时候特别生气。如果连续加几个神态,会有什么感觉,再看第三句:

3)李老师皱着眉头,喘着粗气,板着面孔说:“坐好!”

看来李老师气得不行了,快要打人了。神态描写建议重点围绕“眉眼鼻嘴脸”来写。这就是提示语变丰富的第三个方法:提示语+神态。(四)提示语+心理继续看句子:

1)李老师说:“坐好!”

2)李老师皱着眉头,喘着粗气,板着面孔,好像在想,怎么提醒那么多次还是那样,看来要给他点颜色瞧瞧,于是迅速抬起右手,重重地砸在桌子上,大声吼道:“坐好!”

不用说,肯定是第二句丰富,它不仅加了动作、神态描写,还加了心理活动,真是把李老师当时的怒气写活了。这里需要注意的是,如果我们写的是第三人称,心理活动需要加上“好像”“似乎”“仿佛”等表猜测的词,显得更准确。这就是提示语变丰富的第四个方法:提示语+心理。(五)提示语+语速(快慢)看例子:

1)李老师说:“坐好!”

2)李老师一字一顿地说:“坐好!”

“一字一顿”形容说话的语速很慢,说明老师有点生气了。这就是提示语变丰富的第五个方法:提示语+语速。(六)提示语+声音(高低)看例子:1)李老师说:“坐好!”2)李老师提高嗓门大声吼道:“坐好!”“提高嗓门大声吼”形容说话的声音很大,说明老师此时火气也很大,千万不能惹。这就是提示语变丰富的第六个方法:提示语+声音。总结这六种提示语变丰富的方法,既可以单独使用,也可以综合运用,主要看实际需要,不过建议初学者可以先单独用,再慢慢加大难度。最后我们来看一个六种方法综合运用的提示语:

李老师皱着眉头,喘着粗气,板着面孔,好像在想,怎么提醒那么多次还是那样,看来要给他点颜色瞧瞧,于是迅速抬起右手,重重地砸在桌子上,一字一顿大声吼道:“坐好!”

这个句子中的六种方法你找到了吗?“皱着眉头,喘着粗气,板着面孔”是加了神态,“好像在想,怎么提醒那么多次还是那样,看来要给他点颜色瞧瞧”是加了心理,“于是迅速抬起右手,重重地砸在桌子上”是加了动作,“一字一顿”是加了语速,“大声”是加了声音,“吼道”就是写“说”不出现“说”,看下,是不是六种方法都运用上了。当然,写作文的时候不需要每个提示语都用上这六种方法。另外,出现的顺序也可以自行安排,可以是先写动作再写神态,也可以是其它顺序。丰富提示语的目的主要是为了突出人物某方面的特点或表达某种情感,这是依据。再次总结提示语变丰富的六种方法:1)写“说”不出现“说”;2)提示语+动作;3)提示语+神态;4)提示语+心理;5)提示语+语速;6)提示语+声音。四阶:说话内容变丰富有时,为了突出人物的特点,说话内容也需要写丰富,不能太简单。那怎么写丰富呢?有办法,接下来让我们一起学习语言描写四阶:说话内容变丰富的两种方法及注意点。(一)话题+原因让说话内容变丰富的第一个方法就是:话题+原因。什么意思呢?我们来看一个例子:李老师慢慢走到刘闹桌前,躬着腰亲切地问:“饿吗?”刘闹立马直起身,略有些慌张,说道:“不饿。”大家会发现,这组对话提示语相对丰富,有加动作和神态,但说话内容有些简单。如果想要写出李老师的细心,说话内容可以怎么加呢?如果刘闹想要李老师放心,他又可以怎么说呢?看下改过之后的句子:

李老师慢慢走到刘闹桌前,躬着腰亲切地问:“饿吗?看你耷拉着脑袋,无精打采的,还不停地捂着肚子。”

刘闹立马直起身,略有些慌张,说道:“不饿,我早上吃了五个包子,一瓶牛奶,我只是有点不舒服。”

大家前后对比下,说话内容是不是更具体些了,不但有写“饿与不饿”这个话题,还把原因也写出来了,表现人物的性格特点。(二)观点+例子让说话内容变丰富的第二个方法就是:观点+事例。什么意思呢?我们再来看一个例子:爷爷看我疑惑不解的样子,便接着说:“你知道唐代大诗人杜甫吧?他小时候读书,常常是反复诵读品味,非把书读熟读透不可。其实,这就是‘煮书’。这样,他作起诗来就感到得心应手了。所以他说,‘读书破万卷,下笔如有神’。”(《煮书》节选)作者为了说明“读书破万卷,下笔如有神”的观点,就举了唐代大诗人杜甫的例子,一方面写出了爷爷博学,另一方面也写出了爷爷的善教。如果只写观点,就体现不了爷爷的这些特点。当然,说话内容写丰富,除了加原因和例子外,也可以用其它的方法,大家可以在阅读和写作中自己去总结方法。(三)一个注意点最后,在丰富说话内容的同时,我们也需要注意一个点,就是人物说的话一定要符合人物的年龄、身份、职业、性格等特征,否则会闹出笑话。接下来我们来欣赏一个经典片段:

从前有个村子里有四个能说会道的人。一个是厨师,一个是裁缝,一个是车把式(赶车的),还有一个是船夫,谁家有什么事都请他们去帮忙。

有一次,村里有一户哥俩分家,请这四人去“说和”。这四个人先在厨师家碰头。厨师说:“我看咱们去了,要快刀斩乱麻,别锅啦碗啦分不清。”裁缝说:“我们办事不能太偏了,要针过得去,线也过得去才行。”赶车的接过活茬:“咱们也不是没管过这号事,前有车后有辙,别太出格就行。”船夫最后说:“咱们到那儿见风使舵,看情况办,实在不行,就来个顺手推舟。”很明显,这个故事中每个人说的话都带有职业特点,比如厨师因为经常跟锅碗瓢盆打交道,所以说的话也离不开自己的老本行,这就是符合人物的身份、职业特征。再来看一个例子:“快点快点,都几点了,还磨磨蹭蹭的,走啦!”妈妈总是这样,自己起晚了就拼命地催人家,这急性子什么时候能改改。妈妈说的话同样也符合她的性格特点——急性子。简单总结下,说话内容变丰富有两种方法:一个是“话题+原因”,一个是“观点+例子”。当然,这两个方法的顺序也可以反过来写:原因+话题和例子+观点。另外还要注意一个点,说话内容一定要符合人物的年龄、身份、职业、性格等特点。五阶:对话之间有补充当对话过多时,中间如果没有任何的补充,会有点像流水账,甚至给人感觉不真实,怎么办?就需要进入语言描写第五阶:对话之间有补充。(一)补充当时的情景看例子:

老师问:“饿吗?”

我说:“不饿。“

这组对话语言描写三要素(提示语、说话内容、标点符号)都有,但提示语和说话内容都比较简单,那我们可以运用前面学过的方法给它们加加餐,让它们变胖点,可以改为:

“饿吗?看你无精打采的样子,是不是早饭没来得及吃啊?俗话说得好,早饭吃饱,晚饭吃好!要不要去填填肚子?”老师的语气就像妈妈一样,听得我心里暖暖的。

“不饿,今天早晨胃口大开,吃了三个菜包,一个鸡蛋,喝了一杯豆浆,现在饱饱的。”说完我看看老师,又拍拍肚子。

怎么样,提示语、说话内容是不是一下子变丰富了,且提示语位置也发生了变化。接下来,我们继续往它们中间加些料,看下会怎样:

“饿吗?看你无精打采的样子,是不是早饭没来得及吃啊?俗话说得好,早饭吃饱,晚饭吃好!要不要去填填肚子?”老师的语气就像妈妈一样,听得我心里暖暖的。

同学们听了,都放下笔,转过头,盯着我。目光中充满了关心,也带着一些疑问。我马上意识到自己影响到了大家。

“不饿,今天早晨胃口大开,吃了三个菜包,一个鸡蛋,喝了一杯豆浆,现在饱饱的。”说完我看看老师,又拍拍肚子。

是不是更胖了?那么对话中间这一部分加入的是什么内容?是的,加入了对当时情景的描写。(二)补充心理活动除了可以补充当时的情景,还可以补充人物的心理活动,请看这组对话:

“你到哪一站下车?”乘务员显得很着急,说话的语速比平时快一倍。

“上梅林!”担心怕有什么事,我回答得也很快。

平时生活中,我们的对话可能就有这么快,但写到作文里则不然,有时需要做生活中的有心人,把瞬间的想法也要捕捉到,并写进作文里,让情感更加细腻。如果让你来补充心理活动,你会怎么写?是否和下面的心理活动类似:

“你到哪一站下车?”乘务员显得很着急,说话的语速比平时快一倍。

我正在琢磨着晚饭吃什么,是辣椒爆炒猪心,还是笋干炒肉,还没想好呢,却被乘务员的问话打断了。以前在公交车上,根本没有遇到在半路乘务员询问客人到哪里下车的事,因此我马上意识到是不是有什么事情要发生啊?!

“上梅林!”担心怕有什么事,我回答得也很快。

这样一加,不但内容变丰富了,而且显得更真实了,你觉得呢?这就是心理活动的魅力。(三)补充对人、事、物的介绍除了补充当时的情景、心理活动,还可以补充对人、事、物的介绍,让人物特点更突出,让情节更丰富。先来看下面这组对话:

“抓紧时间,谁最后吃完,谁洗碗。”妈妈一边放下手中的筷子,一边催促着。

“最后吃完的是我,洗碗的是妈妈。嘻嘻!”说完,我赶紧端起碗,大口大口地往嘴里塞。

单看这组对话,也是很有趣的,但妈妈的特点好像不是那么突出,总感觉少了些什么,不急,我们不妨在这组对话之间添加一段内容,请看:

“抓紧时间,谁最后吃完,谁洗碗。”妈妈一边放下手中的筷子,一边催促着。

妈妈每次吃饭都很快,吃完后总在一旁盯着我,催我快点吃。还经常拿洗碗来吓唬我。

“最后吃完的是我,洗碗的是妈妈。嘻嘻!”说完,我赶紧端起碗,大口大口地往嘴里塞。

怎么样,妈妈唠叨的特点是不是更凸显了,内容也变丰富了,这就是对话之间补充对人物的介绍。对事、物的介绍也是如此。简单总结下,对话之间有补充的三个方法:1)补充当时的情景2)补充心理活动3)补充对人、事、物的介绍最后,我们来欣赏一篇例文:

饭桌上的小插

“开饭了!”妈妈又催了起来。(提示语在后)

我和爸爸赶紧跑下楼,和平常一样,抢着拿筷子。(补充对人物的介绍)

“吆,今晚有道新鲜菜啊!”爸爸指着一道炸得金黄金黄的丸子笑着说。(提示语+动作+神态)

妈妈边忙着给我们端菜端饭,边说(提示语在前):“这是豆腐丸子,上次去别人家吃的时候,顺便学了一手。今晚做给你们父女俩尝尝,快动手啊!(话题+原因)”

我一听,迫不及待地坐在位子上,迅速拿起筷子夹了一口,生怕让爸爸这只“大馋猫”抢走了。(补充当时的情景)

“好吃吗?”妈妈走过来问。

“太好吃了,”我点头说道(提示语在中间),“脆脆嫩嫩的,豆腐的嫩,肉丁的脆,合二为一,真是一道美味佳肴啊!妈妈,你都可以当厨师了。”(话题+原因)

爸爸一听,赶紧拿起筷子,大口大口地夹起来,毫不犹豫地吃进去。(补充当时的情景)

妈妈洗了洗手,坐在凳子上,拿起筷子,吃了口菜,说:“鑫瑶,最近有没有考试啊?”

“没有,语文数学都没学完一单元,怎么考试。”我边吃边说。

“那学习成绩怎样,前几名?”爸爸也插了一句。

“还好,前十名有吧!对了,妈,”我大声地说(提示语在中),“新转来的金志成可真有股牛劲,一下子跳到前三名了。”

“那当然,自己的成绩,要靠自己提高。”妈妈开始唠叨起来,“邻居家那姐姐,她整天看书,瞧!这不考上一中了。”

……

“知道了。”我放慢了吃饭的速度,有点厌烦地说。

这顿饭吃完了,我心里却不怎么快活,但我知道:父母再怎么唠叨,也是为了我好。(心理活动)

瞧,这每一顿饭,我家都有谈不完的话题。今天谈了这个,明天又不知道谈什么了。

这是一篇谈话类作文,通篇运用了语言描写,加上标点共个字。这就是语言描写的魅力。想要熟练掌握这些方法,还要靠平时不断的刻意练习,才有可能见效。一起加油吧!李彬华




本文编辑:佚名
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