在课堂上，小学语文老师要努力做好小学语文老师该做的事情，切不可在小学六年里越俎代庖、揠苗助长，抢光中学老师的“饭碗”；在课堂上，第一课时的教学要上得像第一课时的教学，决不可像某些公开课那样，在第一课时就贪多嚼不烂地吃光两课时教学的所有内容。
写出完整、可操作的两课时教学设计，把课上得平实朴素、真实自然，是我“虽不能至，心向往之”的教学追求。在设计并执教校内研讨课《田忌赛马》的过程中，我就是朝着自己心中的这个“明亮那方”而努力的。
（一）教学重点的确定单元语文要素、课后习题和《语文作业本》，现在是我备课上课的三把利斧。
以统编五下第16课《田忌赛马》为例，首先，我根据课后习题一（“默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事”）、课后习题二（“连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序”）和《语文作业本》第3题“根据课文内容，连一连，填一填”（孙膑观察之前赛马比赛后的发现和想法、孙膑的对策、赛马的结果、我的启发），将第一课时的教学重点确定为——
通过关键词“观察——献计——赛马——引荐”说说田忌赛马的故事，弄懂孙膑计策的诀窍，并能联系生活实际，说说田忌赛马的故事带给我们的启发。
接着，我结合单元语文要素（“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”）和《语文作业本》第4题“阅读课文片段，完成练习”（“画出片段中反映田忌心理变化的句子”、“联系上下文，写一写田忌第一场比赛输了之后，心理可能会想什么”和“结合片段，联系全文，写一写人物的性格特点”），将第二课时的教学重点确定为——
能够运用联系上下文、抓住关键词、发挥想象力的阅读方法，走进人物内心世界，还原人物内心独白，了解人物的思维过程，感受人物品质，加深对课文内容的理解。
（二）第一课时教学记录1.揭题导入，了解原著。
课前，板书课题《田忌赛马》及文本出处《史记·孙子吴起列传》。
揭题之后，我就板书中的《史记·孙子吴起列传》向学生提问：“通过《史记·孙子吴起列传》，你了解到哪些信息？”五年级的学生，大多知道司马迁的著作《史记》，于是，便会有人推测《孙子吴起列传》是其中的一篇文章，并弄明白书名《史记》和篇名《孙子吴起列传》中的“·”的作用（此处还可以联系五上《将相和》注释中的《史记·廉颇蔺相如列传》来协同理解）。据此，教师还可以伺机向学生简介《史记》中的“七十列传”。
接着，教师可以继续追问：“这里的‘孙子’和课文的主角‘孙膑’是同一个人吗？”并以此告诉学生，此“孙膑”非彼“孙子”，但两者也有关联，孙子原名孙武，是大名鼎鼎的《孙子兵法》的作者，而孙膑是孙子的后人，也是中国古代一位杰出的军事家，著有《孙膑兵法》。他名字中的“膑”，乃是因为他曾在魏国遭人陷害，受了“膑刑”。
2.自读课文，字词过关。
在这个环节，教师先请学生自读课文，边读边思考“课文写了一件什么事”。等学生读完课文后，教师在黑板上板书“门客”“赏识”“脚力”“引荐”等四个词语，请学生从课文中画出带有这些词语的句子，联系上下文，思考这些词语的意思。
在词语教学时，教师要帮助学生理解：“门客”，乃是古时候王公大臣们府上的谋臣智士；“赏识”，虽与“欣赏”意思相近，但它比“欣赏”的意思更丰富，我们一般都是“先认识到一个人身上的某个优点，再欣赏对方”；“脚力”在文中并不是指马“脚上的力气”，而是指“奔跑的能力”；“引荐”虽与“推荐”意思相近，但“引荐”多用于人物，“推荐”多用于事物。
3.了解梗概，简要复述。
首先，教师先请一名学生在自读课文的基础上说说故事的主要内容，再请学生
本文编辑：佚名
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